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简述幼儿园课程的表现性目标的特点与运用内容如下:
一般说来 ，幼儿园课程目可分为总目标与课程领域目标、年龄阶段目标 、单元目标和教育活动目标 。越上层的目标概括性越高 ，越下层的目标概括性越低；下一层目标是上一层目标的具体化和展开。幼儿园课程的总目标广义上是指《幼儿园工作规程》中所规定的幼儿园保育教育目标，有时会把它转化为与课程内容领域结合更密切的课程领域目标 。
这类目标一般比较宏观 ，可操作性较差 ，表述得相对比较抽象 、概括，提纲挈领 ，体现了幼儿园阶段教育所期望达到的最终目标 。年龄阶段目标是指某一年龄阶段的幼儿通过课程要达到的发展状态或水平 ，是小、中 、大三个年龄班的一年性目标，即幼儿园课程的中期目标。
年龄阶段目标来源于幼儿园课程总目标与课程领域目标，是幼儿园课程总目标与课程领域目标的具体和深入 。单元目标可以是时间单元目标 ，也可以是内容单元目标 。时间单元目标和内容单元目标的共同特征是把年龄阶段目标落实到具体的单元之中 ，是年龄阶段目标的具体化。
教育活动目标是指某一教育活动所期望达成的效果，是单元目标的进一步细化 。教育活动目标的特点是具体 、微观、可操作性强 。
我国的幼儿园课程目标体系主要是以内容为结构框架表述的。
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发 ，有目的 、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验 ，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介。
以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展 。幼儿园课程包括健康 、语言、社会 、科学 、艺术等五个领域的课程 。幼儿园课程这个词我国著名的幼儿教育专家张雪门在《幼稚园的研究》一书中指出，课程是经验 ，是人类的经验。
用最经济的手段 ，按有组织的调制，用各种的方法 ，以引起孩子的反映和活动 ，他明确指出了幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备 ” 。北京师范大学教授冯晓霞的定义是幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段 。
是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。南京师范大学教授虞永平认为“幼儿园课程是一件正在发生着的事 。对于幼儿来说 ，学习就是行动 ，就是有事可做 。就是做有意义的事、做有挑战的事、做需要思维和情感参与其中的事 ”。
幼儿园课程评价应确立的观念
1 、评价目的的发展性 。从评价目的来说，幼儿园课程评价应以课程的改进为主要目的，而不应着重于区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定 。
2 、评价主体的多元化。幼儿园课程评价主体应由教育行政机构工作人员、幼儿园管理人员 、教师 、家长及幼儿共同构成 。
3、评价方法的情境性 。幼儿园课程评价离不开真实 、自然的具体情境。
4 、评价的过程性。幼儿园课程评价应贯穿于课程的各个阶段 。
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